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晒课表 上海市实验学校:三大课程体系成全学生

更新时间:2019-08-13

  上海市有一所很特别的学校,别的孩子从小学到高中要读12年,在这个学校只需要10年。这就是上海市实验学校。

  小学部的核心课程语文、数学、儿童哲学、儿童经济等科目都用的自编教材。该套教材是经过上海市中小学教材审查委员会审查,人民教育出版社正式出版的小学实验教材。

  值得一提的是,上海市实验学校从1991年以来就开始自编语文教材,目前进行第三轮的教材改革。

  其他使用上海市统编教材的科目,在具体的实施过程中,对统编教材进行了校本化改编。

  初中部语文、数学学科使用的是自编教材,教材的内容上与小学段的语文,数学有着一惯性,并有难度上螺旋上升的特点。

  英语学科采用的是上海市统编牛津英语教材,因学校学制的特殊性,教学进度上与外校不同步,在实际教学中,各年级都增加了SSP报纸阅读辅助教学。

  艺术组则在统编教材之外,编写了口风琴小曲集、篆刻讲义集等,音乐学科在中二、中三年级增加了口风琴课程等。

  高中部以四大基础能力(认知能力、社会能力、表达能力以及行动能力)培养为主线、以学生潜能发展和创新素养培育为本,全面推进核心课程(即国家基础课程)校本化实施。

  为了丰富与发展学生的个性,学校在核心课程基础上设置以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线的学养课程,基本构建起十个年段、十个系列的TEN FOR TEN系列基本课程(简称TFT课程),并形成了教材和教学参考资料。

  这部分课程是上海市实验学科课程体系中非常有特色的一块,涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察、交流体验、体育运动、心理健康、节庆活动。

  小学部英语学科学养课程--绘本系列课程的目标是:通过四年的学养课程学习,学生能接触更多的原版绘本作品,学会朗读、阅读,通过“听”、“读”推进“说”、一品堂图库yp58“写”,最后能制作出属于自己的“有声绘本”。

  综合组的老师则在原有校本教材基础上对部分课程进行了修改,如儿童剪纸,目前正在新编写的课程有粘土创意、音乐欣赏、音乐故事。

  学校还借助实验学校的 “读书节”、“科技节”、“体育节”、“艺术节”和小学部的“爱心节”,为孩子的兴趣养成提供了机会。

  初中部的学养课程已有多年的传统。最近三年,初中部进行了更新和增设,现已全部列入课表,做到专课专用,形成了九大系列40门课程。

  近三年,高中部结合自身学段特点和十年一贯制的要求,将学生可持续发展能力的培养作为学养课程设计和统整的目标,将原有拓展课、微型课、研究课、社团课等课程重新整合,全部纳入学养课程(TFT)体系。

  根据课程内容和教学模式将学养课程分成三个系列,即TFT通识课程系列(整班建制,全员参与)、TFT拓展课系列(走班形式,自主选修)和TFT社团课系列(自由组合,自主管理)。

  在教学形式上,分为长课(一学期)、中课(10课时)、短课(4-6课时),平均每周安排5课时以上,而社会考察系列每学期利用一周时间集中实施。

  高中部在TFT通识课程的实施过程中,在人文主题系列中先试点、后铺开,并将原先的微型课程调整到STS主题系列中。

  同时,高中部不断充实和开发新的TFT通识课程,如TED演讲、静电实验、叶脉书签的制作等课程。

  此外,高中部组织学生走出校园、放眼社会、提升志趣,初步形成了具有实验特色的高中各年段外出考察TFT通识课程系列。

  在高二年级开设TFT戏剧课程是实验的特色之一,该课程旨在通过对剧本的解读与演绎,让更多的同学走进经典、感悟经典,充分挖掘学生潜能,丰富学生的学习生活。

  近三年,先后排演经典话剧《雷雨》、《仲夏夜之梦》、《寻找春柳社》,肢体剧《药》和音乐剧《吉屋出租》、历史剧《商鞅》等剧目,深受师生好评。

  根据学校对三类课程的新表述,高中部将已有的拓展课进行了重新分类调整,全部纳入TFT学养课程系列,设计了TFT拓展课程 ,每学期提供20门左右的课程供学生选修。

  高中部在进行学养课程统整过程中,将学生社团活动课纳入学养课程管理并做到“五个定”:

  四是定指导老师,邀请中青年教师担任社团指导老师,制订指导工作规范并予以补贴;

  目前,高中部有21家学生社团,不少社团已经创出品牌,如“JA学生公司”、“中文辩论社”、“英语辩论社”、“管乐吉他社”、“心理社”、“爱心社”、“绿叶环境公益社”等。

  当提供给全体学生的核心课程、学养课程不能满足学生个体的需求,学校还需要为学生提供量身定做的特需课程。

  小学部开设的“艺校”、“艺术团”、“文体选修”等自主拓展课程,目前已有近60门,也为孩子的兴趣发展提供了充分的时间和空间。

  舞蹈、黑白线描、音乐故事、创意色彩、钢琴、歌曲演唱、儿童写生、音乐欣赏、绘画成语、素描、儿童剪纸、街舞、衍纸、口琴

  钢琴、舞蹈、打击乐(架子鼓、行进鼓)、贝司、绘画、打丁舞、管乐(单簧管、萨克斯)、长笛

  五个主要学科开设了高水准的“小小院士班”,每班约30个人,由年级中在这方面最有特长的学生经选拔后参加,旨在通过个别化的辅导,挖掘他们的潜能,发挥他们的所长。

  初中社团注重学生的兴趣和特长发展,排入课表每周活动一次,初中学生打破年级分布,人人走班,自行选择参加一个社团。

  2010学年初中部开展了达人秀活动,之后根据学校师资,为其中的两个达人配备了专业的老师开展一对一的辅导。

  2011年初中部配合校长室,对中三免试直升生特需课程进行了有益地探索,在每年的5月至6月为免试直升生提前开设多样化的高中特需课程,搭建初高中无缝衔接平台,具体有为初三年级学生提供8周或4周抽离式中短期课程、提供不同个性需求的特需课表、由高中段教师提前介入初、高中衔接课程等。

  下面课程表就是由中三直升生自己填表完成的。课程由学生来定,学校特备、特供。

  特需是学生的特需,它不是一门具体的课,它是一种从学生内在需求出发,由学生提出学习需求,学校特供、特备的课程组织形态。学校真正把学生需求作为课程设计的逻辑起点,课程的创设发端于学生的需求、生成于学生自主学习的过程中。与一般学校提供课程、学生被动选择课程不同,特需课程颠覆了课程设置的逻辑起点。

  “特需课程”是先由学生“提”、再由学校“供”,实现按需服务、个性化学习的变革,探索“尊重学生个性差异的潜能开发”的实验。

  学校的特需课程,面向有特别学习需求的学生。也就是说,是学校所提供的核心课程、学养课程仍不能完全满足其发展需求的学生。

  学生对某一领域有特别的志趣,有求知兴趣和学习动力,拥有自主内驱力,能够持续探究。

  他们向学校提出特需后,还须经过专家团队申核,确定其具有特别的潜能,具有一定的天赋才华,能够对这一专题进行研究,有能力可持续研究。

  因此,能参与到特需课程的学生,不仅需要有内在的自主学习需求和特长,还需要有基本的自主学习能力。

  特需课程以相信每个学生都有与生俱来的天赋潜能为前提,通过因需而设的课程设计与开发,使每一位学生的智慧潜能得到发现与尊重、保护与帮助、提高与增强,为他们高等教育阶段的学习打下良好的基础,并期待他们的优势潜能在未来持续发展中发挥卓越优异的创造力。

  上海市实验学校校长徐红告诉第一教育记者,学校自建校之初,就开始了“开发学生早期潜能、深化教育教学整体改革”的实验项目。最终,学校确定了十年一贯弹性学制的基本模式,并自编与实验课程匹配的主要学科教材。

  2010年前后,学校对所有课程进行了统整和建设,形成了新一轮课程改革计划。

  主要在原有课程的基础上,确定设置了各种内容、各种类型、各种形态的课程的比例和彼此关系,使之达到整体优化的效应,在课程中探索学生潜能开发与个性成长的最佳结合点,提出了“核心课程—学养课程—特需课程”三大课程体系的整体架构。

  通过核心课程提高学生的四大关键能力,通过学养课程培养学生的“三趣”,通过特需课程拓展学生的个性亮点,三大课程体系共同完成学生潜能开发的终极目标。

  如果把学生成长比作一棵树苗,那么核心课程就是肥沃的土壤,而学养课程和特需课程则是雨露阳光,三者不可缺一,且相互渗透,不可间断。

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